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帝豪资本登录 - 黄德新:要从狭隘理解中走出来

发布时间:2020-01-11 13:09:36 人气:4596

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帝豪资本登录,要从狭隘理解中走出来

——谈对“注意课程内容的价值取向”的理解

黄德新

摘 要:在听课中发现多数教师对语文课程标准提出的语文教学要“注意课程内容的价值取向”的理解普遍狭隘,狭隘理解既制约着教师解读文本的思路,也禁锢着学生的个性解读。要教师和学生对文本有个性解读,必须从 “注意课程内容的价值取向” 狭隘理解樊篱中走出来。

关键词:课程内容 理解 出来

一、要从 “注意课程内容的价值取向” 狭隘理解中走出来

近两年听了300余节语文课,其中有省、市、县优秀教师示范课、中青年教师竞赛课,这些课在解读文本时有一个共性——完全囿于文本,教师小心翼翼,学生诺诺唯唯,超越文本的个性式解读难觅踪影。何故?教师们说2011年版课程标准提出了解读要“注意课程内容的价值取向”要求,他们解读,引导学生解读,都是以文本“内容的价值取向”为前提的。

教师们对“注意课程内容的价值取向”要求,显然存在着望文生义式的狭隘理解。狭隘理解“注意课程内容的价值取向”要求,成了阻碍师生个性解读的雷池。要从同一文本中读出万千个哈姆雷特来,必须从 “注意课程内容的价值取向”狭隘理解中走出来。

二、解读出有益的启示,就注意到了课程内容的价值取向

从阅读理解视角上说,解读是个性的,理当随心所欲,无拘无束,理当天马行空,无疆无度。比如解读《西游记》,有多少读者就会有多少《西游记》。不同的民族、视角、学养、背景、心绪……会解读出各自的《西游记》来。“诗无达诂,言无定论”,至于哪一种解读才体现了《西游记》价值取向,就仁者见仁智者见智了。从语文教学育人功能这一视角上说,只要从《西游记》中解读出了有益的启示即可。回到怎样理解“注意课程内容的价值取向”才不狭隘,怎样解读文本才合乎“注意课程内容的价值取向”要求上来说,只要从文本中解读出有益的启示就是“注意了课程内容的价值取向”,把解读出有益的启示当作合乎“注意课程内容的价值取向”要求标准,就能从狭隘的理解中解放出来,还“注意课程内容的价值取向”要求本来面目。

三、以教学片断解读出有益的启示,就注意到了课程内容的价值取向

(一)以《游山西村》教学片断解读出有益的启示,就注意到了课程内容的价值取向

在理解了诗句大意后,教师要求学生谈对“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”诗句的理解。

一学生捧着《我的笔记》念道:“遇到困难时不要丧失信心,往往看似无望的绝境,但经过努力,也会绝处逢生,出现新的契机。”

教师觉得如此照本宣科不是个事,启发道:“这是别人的感受,请你们结合实际谈一谈自己的理解。”

生:只要不怕困难,就能取得胜利。

师:很好,请继续。

生1:面对天大的困难,只要我们有决心去战胜,就有希望。

生2:面对绝境不放弃,可能会绝处逢生。

师:说得很好。还有不同理解吗?(教师想让学生有不悖文本价值的个性解读)

教室里一阵沉默后,有一个戴眼镜的学生站了起来,他说:“如果明知道眼前的困难现在是无法克服的,还要硬着头皮去战胜,就有点二。”

“ 对,对。”这个学生的发言获到了不少同学的共鸣。有学生接过话说:“比如拳击比赛,明知自己不是对方对手,还要上去跟对方死拼,这不是勇敢而是蛮干,我们不能这样做。”学生纷纷附和,纷纷举手。

教师一听——不妙——有悖文本价值了,便提高声音说:“不能这样理解,这样理解背离了这两句诗的原意。”

后两个学生的理解虽然脱离了文本的原意,但从逆向的视角切入,用假设的方法说理,既合事理也合逻辑,虽然他们未必知道辩证法,但却辩证地看到了一个事物的两个方面,获得了有益的启示。笔者如果是执教者,定会为这两个学生欢呼鼓劲,帮他们梳理思维总结经验,顺势生成一场“不迷信书本”的论辩。

课后,笔者就“不能这样理解,这样理解背离了这两句诗的原意。”之论向执教者讨教。他说后两个学生的理解有悖文体内容的价值取向,所以给予否定。显然教师狭隘地理解了“内容的价值取向”要求。笔者把想法和他作了交流,他思索了一会说,你的看法没错,本来应该鼓励学生多元解读,但怕悖于文本内容的价值取向招来非议。

显然狭隘的理解“注意课程内容的价值取向”,成了禁锢教师引导和鼓励学生个性解读的雷池。

教师解读,评判学生解读都以狭隘理解的“注意课程内容的价值取向”为前提,浅白地说,就是唯书是举,教科书说什么就是什么,文本唯唯,师生诺诺;文本一呼,师生百应。什么怀疑啊,批判啊,创新啊,求实啊,求真啊,从师生的头脑中剔了出去,留下的是书上这样说那样云。这种情况是可怕的,国内学校很难出有思想有创新的人才便是明证。如果不从狭隘理解的“注意课程内容的价值取向”雷池中走出来,师生就不会有真正意义上的自我建构式的个性解读。

(二)再以《凡卡》教学片断为例解读出有益的启示,就注意到了课程内容的价值取向

教师小结:在俄国沙皇统治下,有千千万万个小凡卡,他们的遭遇多么悲惨。生长在社会主义新中国的孩子都过着幸福的生活,我们应该热爱新中国。学了课文你们有什么感受啊。

有学生说俄国沙皇是个大坏蛋,有学生说资本主义社会的孩子生活都很悲惨,有学生说小凡卡生活在新中国就会很幸福……教师面有喜色肯定道:同学们理解得很深刻。他一看手表,离下课还有近4分钟,便张口问道:还有其他的感受吗?

一阵沉默后,有几个胆大的学生举起了右手。

生1:说资本主义的孩子生活都很悲惨不全面,沙皇统治下的俄国也有不少幸福的孩子,美国是资本主义,但大多数孩子生活是幸福的,看问题要全面些。

生2:我从电视新闻上了解到,在我国山西、湖南的黑砖窑里,有不少孩子的生活很悲惨,应该严厉惩罚那些黑砖窑老板。

另一个学生接着说,我国云南、贵州等边远山区,也有不少孩子不幸福,我们要帮助他们……

教师急了,没等后一个学生说完便急忙收场,以教训的口吻说,大多数资本主义社会的孩子生活是悲惨的。黑砖窑和边远山区不幸福的孩子是极个别的事,我们不要去看这些负面的报道。

我想:第一个学生发言,先摆观点,再示例子,最后得出结论。尽管他还不知道什么叫逻辑,但其思维逻辑严密,“看问题要全面些”是他获得的有益启示。第二个学生联系国内黑砖窑事件,提出了要“严厉惩罚那些黑砖窑老板”的建议,此建议是他获取的有益启示。第三个学生从现实生活中萌发了“要帮助他们”的正确观点。三个学生的解读虽然脱离了文本的背景和原意,但都获得了有益的启示,教师不但要鼓励,更要因势利导,让学生明白“全面看事物”的道理,增添敢于面对社会现实的勇气,敢于对丑陋的社会现象说不,有对困难伸出援手的担当。教育学生学会观察社会,评价社会,理解社会,反思社会,从中获得改造社会和建设更加公平、公正,更加民主和谐社会的有益启示。

课后跟执教老师交流,他说解读要以文本“内容的价值取向”为前提,后三个学生的解读偏离了文本内容的价值,必须制止。原来又是被狭隘理解“注意课程内容的价值取向”雷池所限。

四、以教学效果为例解读出有益的启示,就注意到了课程内容的价值取向

时隔一年,又走进了这位教师的课堂,听他上《刷子李》。

教师说刷子李的规矩确实很特别,请你们找出来读一读,想一想,对这些规矩有什么看法。

有五个学生对刷子李“照他的规矩一天只刷一间屋子”的规矩表达了如下意思:他们佩服刷子李对自己的严格要求;他的技艺非常高超,多刷半间或一间也能保证质量,可以多刷,多刷多挣钱;技术好,速度快不是更有竞争力吗?规定一天只刷一间屋子,会捆住自己的手脚;要利用自己高超的技能多挣钱;规矩要根据具体情况执行,情况变了规矩也要变。教师肯定了学生的解读,顺势帮他们梳理思维,建构认识,同时鼓励其他学生如此这般。结果颇具个性解读的花朵在教室里怒放。如刷子李的技艺令人叫绝,追求完美的精神值得学习,只要把墙刷好就行,粘不粘灰浆并不重要等。

教师从狭隘理解的“注意课程内容的价值取向”要求的雷池中走了出来,秉持学生获得有益启示就是“注意课程内容的价值取向”的观点,历经近一年的实践,达成了学生个性解读之理想。学生的解读肯定有质疑,彰显了吸纳和批判精神,且联系了当下社会实际。从“一天只刷一间屋子”等内容中受到了有益启示,建构起了新的意义,多么难能可贵。

来源:语文教学通讯·c刊

 
 

 

 
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